Introducción TFG Ejemplo: Plantilla + 5 Modelos Reales por Carrera 2026
La introducción del TFG es la primera sección que lee el tribunal y, con frecuencia, la que más cuesta escribir. En apenas una o dos páginas tienes que contextualizar el tema, justificar por qué lo has elegido, plantear tus objetivos y adelantar cómo está organizado el trabajo — todo eso sin perder el hilo ni sonar a relleno. Si llevas días mirando la pantalla en blanco, este artículo te saca del bloqueo: aquí encontrarás los 7 elementos que no pueden faltar, una plantilla lista para copiar y 5 ejemplos reales adaptados a las carreras más frecuentes.
Qué debe incluir la introducción de un TFG (7 elementos)
Después de revisar las guías de docenas de universidades españolas — UC3M, Universidad de Granada, Universidad de Deusto, Universidad de Extremadura — y de analizar TFGs con notable y sobresaliente, hemos identificado 7 elementos que aparecen en prácticamente todas las introducciones que aprueban con buenas notas. La ausencia de cualquiera de ellos es el primer error que señalan los tribunales en sus rúbricas.
- Contextualización del tema. Sitúa el trabajo dentro de un campo de conocimiento más amplio. Responde a: ¿de qué trata esto y qué importancia tiene en la actualidad? Usa datos actuales o referencias recientes para demostrar relevancia.
- Justificación. Explica por qué has elegido este tema concreto y no otro. Puede ser académica (existe un vacío en la literatura), social (tiene impacto en la sociedad) o personal (experiencia de prácticas, motivación profesional). El tribunal necesita entender que la elección no fue al azar.
- Planteamiento del problema. Define con precisión la situación problemática o la pregunta central que tu TFG pretende resolver o analizar. Es el hilo conductor de todo el trabajo. Sin un planteamiento claro, el tribunal perderá el foco.
- Objetivo general. Una frase que resume el propósito global del trabajo. Comienza con un verbo en infinitivo: analizar, evaluar, diseñar, comparar, determinar. Debe ser concreto y alcanzable en el tiempo disponible.
- Objetivos específicos. De 3 a 5 metas parciales que, sumadas, permiten alcanzar el objetivo general. Deben ser medibles. Cada capítulo del trabajo suele responder a uno de estos objetivos.
- Hipótesis o pregunta de investigación. En trabajos empíricos (cuantitativos o cualitativos), plantea la hipótesis que vas a contrastar. En revisiones bibliográficas o TFGs más descriptivos, puede formularse como una pregunta de investigación abierta.
- Estructura del trabajo. El último párrafo de la introducción debe hacer un recorrido breve por cada capítulo: qué encontrará el lector en cada sección y por qué están ordenadas así. Este «mapa» reduce la incertidumbre del tribunal y demuestra que tienes el trabajo organizado.
Estructura ideal de la introducción (tabla)
La siguiente tabla recoge la distribución recomendada para una introducción de TFG de 500-700 palabras. Puedes ajustar las proporciones según el tipo de trabajo — los TFGs empíricos necesitan más espacio para hipótesis y metodología, mientras que los descriptivos o de revisión amplían la contextualización.
| Sección | Extensión orientativa | Función principal | Pregunta que responde |
|---|---|---|---|
| Contextualización | 80-120 palabras | Situar el tema en el estado actual del campo | ¿De qué va y por qué importa ahora? |
| Justificación | 60-100 palabras | Motivar la elección del tema | ¿Por qué este tema y no otro? |
| Planteamiento del problema | 50-80 palabras | Definir la brecha o problema central | ¿Qué vacío, problema o pregunta existe? |
| Objetivos (general + específicos) | 80-120 palabras | Establecer el propósito medible del trabajo | ¿Qué pretende conseguir este trabajo? |
| Hipótesis / pregunta de investigación | 30-60 palabras | Enunciar la suposición a contrastar | ¿Qué esperas encontrar o qué quieres saber? |
| Metodología resumida | 40-70 palabras | Adelantar el enfoque y las técnicas usadas | ¿Cómo vas a responder la pregunta? |
| Estructura del trabajo | 50-80 palabras | Orientar al lector sobre la organización | ¿Cómo está organizado el trabajo? |
Cómo escribir la introducción paso a paso
Uno de los errores más comunes es intentar escribir la introducción al principio. El consejo profesional es el contrario: escríbela cuando el resto del trabajo ya esté avanzado. Solo entonces sabrás exactamente qué has hecho, qué has encontrado y cómo has organizado el texto.
Paso 1 — Recoge los materiales antes de escribir
Antes de abrir el documento, responde estas cinco preguntas en un borrador libre: (1) ¿De qué trata mi TFG en una sola frase? (2) ¿Por qué este tema es relevante en 2026? (3) ¿Cuál es el problema concreto que analizo? (4) ¿Qué quiero conseguir exactamente? (5) ¿Cómo he trabajado (tipo de investigación, fuentes, herramientas)? Esas respuestas son la materia prima de tu introducción.
Paso 2 — Escribe el gancho de contextualización
Abre con un dato, cifra o afirmación que sitúe el tema en la actualidad. Evita frases genéricas como «Desde tiempos inmemoriales…». Sé directo: «En España, más de 240.000 estudiantes presentan un TFG cada año, pero menos del 40 % siente que sabe cómo estructurar la introducción» es más potente que cualquier apertura filosófica.
Paso 3 — Redacta la justificación en 3 dimensiones
La mejor justificación combina tres ángulos: académico (existe un gap en la literatura o los estudios existentes son contradictorios), social o profesional (el tema tiene impacto real en personas o instituciones) y personal (experiencia propia, interés vocacional o contacto directo con el problema). Con estas tres capas demuestras que la elección no fue arbitraria.
Paso 4 — Formula los objetivos con verbos de acción
Usa siempre verbos en infinitivo: analizar, evaluar, comparar, describir, diseñar, identificar, determinar. Cada objetivo debe ser verificable — al final del trabajo deberías poder marcar si lo has cumplido o no. Si no puedes medirlo, reformúlalo. Consulta nuestra guía de objetivos TFG con ejemplos para ver modelos validados por carrera.
Paso 5 — Cierra con el mapa del trabajo
El último párrafo debe seguir este patrón: «El presente trabajo se estructura en [N] capítulos. El capítulo 1 presenta [contenido]. El capítulo 2 aborda [contenido]…» y así hasta el final. No tiene que ser largo — 50-80 palabras son suficientes. Su función es orientar, no resumir.
Paso 6 — Revisa la coherencia interna
Cuando termines, comprueba que el objetivo general de la introducción coincide exactamente con el objetivo que aparece en las conclusiones. Que la hipótesis formulada aquí es la misma que se contrasta en el capítulo de resultados. Que la metodología mencionada aquí es la que se desarrolla en el capítulo metodológico. La coherencia entre secciones es uno de los criterios de evaluación más valorados por los tribunales.
5 ejemplos reales de introducción TFG por carrera
Los siguientes modelos están basados en estructuras de TFGs reales presentados en universidades españolas. Cada ejemplo muestra los 7 elementos etiquetados para que puedas identificarlos y adaptarlos a tu propia carrera. Todos tienen entre 250 y 300 palabras, que es la extensión media de una introducción académica bien ajustada.
Ejemplo 1 — Psicología (Revisión sistemática)
CONTEXTUALIZACIÓN
El deterioro cognitivo asociado a la enfermedad de Alzheimer representa uno de los mayores desafíos de salud pública en el siglo XXI. En España, más de 800.000 personas viven con esta patología y las estimaciones de la Sociedad Española de Neurología (SEN) apuntan a que la cifra se duplicará antes de 2050. A pesar del creciente interés científico, los tratamientos farmacológicos disponibles siguen siendo limitados en su capacidad de modificar el curso de la enfermedad.
JUSTIFICACIÓN
En este contexto, las intervenciones psicosociales no farmacológicas han ganado terreno como estrategias complementarias. Entre ellas, la terapia de reminiscencia grupal ha mostrado resultados prometedores en la mejora del estado afectivo y la calidad de vida de los pacientes. Sin embargo, la heterogeneidad metodológica de los estudios existentes dificulta la extracción de conclusiones sólidas, lo que justifica la necesidad de una revisión sistemática actualizada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo aborda la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la eficacia de la terapia de reminiscencia grupal en la reducción de síntomas depresivos y en la mejora del bienestar subjetivo en personas con enfermedad de Alzheimer leve o moderada?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de este Trabajo de Fin de Grado es analizar la evidencia científica disponible sobre la eficacia de la terapia de reminiscencia grupal en pacientes diagnosticados con enfermedad de Alzheimer.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son: (1) identificar y seleccionar los estudios primarios publicados entre 2015 y 2025 que cumplan los criterios de inclusión establecidos; (2) evaluar la calidad metodológica de los estudios seleccionados mediante la escala PEDro; (3) sintetizar los resultados sobre las variables de depresión, ansiedad y calidad de vida.
METODOLOGÍA
Para ello, se ha realizado una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA, con búsqueda en las bases de datos PsycINFO, PubMed y Dialnet, acotada a los últimos diez años y a publicaciones en español e inglés.
ESTRUCTURA
El trabajo se organiza en cinco capítulos. El capítulo 1 revisa el marco conceptual sobre la enfermedad de Alzheimer y la terapia de reminiscencia. El capítulo 2 detalla la metodología de búsqueda y selección de estudios. El capítulo 3 presenta los resultados de la síntesis. El capítulo 4 discute las implicaciones clínicas. El capítulo 5 recoge las conclusiones y limitaciones del estudio.
Ejemplo 2 — Derecho (Análisis jurídico)
CONTEXTUALIZACIÓN
La protección del derecho al olvido en el entorno digital ha experimentado una transformación radical desde la sentencia pionera del Tribunal de Justicia de la Unión Europea en el caso Google Spain (TJUE, C-131/12, 2014). La consolidación de este derecho en el artículo 17 del Reglamento General de Protección de Datos (RGPD, 2016/679) y su transposición al ordenamiento español mediante la Ley Orgánica 3/2018 (LOPD-GDD) han generado un intenso debate jurídico sobre los límites entre la privacidad individual y la libertad de información.
JUSTIFICACIÓN
La creciente litigiosidad en este ámbito — con más de 1.200 reclamaciones ante la AEPD solo en 2023 — evidencia la relevancia práctica del tema. Además, la jurisprudencia del TJUE posterior al caso Google Spain ha generado criterios interpretativos que no siempre resultan coherentes entre sí, lo que abre un espacio de análisis doctrinal de gran utilidad académica y profesional.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El trabajo analiza el siguiente problema: ¿En qué medida el marco normativo vigente en España garantiza un equilibrio adecuado entre el derecho al olvido digital y el derecho a la información en el contexto de los motores de búsqueda?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es evaluar el alcance y las limitaciones del derecho al olvido digital en el ordenamiento jurídico español a la luz de la normativa europea y la jurisprudencia reciente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son: (1) describir la evolución normativa del derecho al olvido en la UE y en España; (2) analizar los criterios jurisprudenciales establecidos por el TJUE y el Tribunal Supremo para ponderar los derechos en conflicto; (3) identificar los vacíos legales y las contradicciones existentes en la aplicación práctica.
METODOLOGÍA
La metodología empleada es dogmático-jurídica, basada en el análisis de fuentes primarias (textos normativos, sentencias del TJUE, TEDH y Tribunal Supremo) y secundarias (doctrina especializada en derecho digital y protección de datos).
ESTRUCTURA
El trabajo se divide en cuatro capítulos. El primero traza el marco normativo europeo y nacional. El segundo analiza la jurisprudencia clave. El tercero examina los conflictos entre privacidad y libertad de información. El cuarto plantea propuestas de lege ferenda y extrae las conclusiones del estudio.
Ejemplo 3 — Enfermería (Estudio empírico)
CONTEXTUALIZACIÓN
La diabetes mellitus tipo 2 (DM2) supone uno de los problemas de salud pública más prevalentes en España, con más de 5,3 millones de personas afectadas según la Federación de Diabéticos Españoles (FEDE). Su manejo requiere no solo intervención farmacológica, sino también educación terapéutica continuada. La figura de la enfermera de Atención Primaria es clave en este proceso, dado su contacto directo y sostenido con el paciente crónico.
JUSTIFICACIÓN
A pesar de que la educación diabetológica estructurada ha demostrado efectividad en ensayos clínicos, su implementación en los centros de salud españoles es heterogénea y, en muchos casos, insuficiente. Durante mis prácticas en el Centro de Salud La Paz (Madrid), observé que los pacientes con menos de dos sesiones de educación al año presentaban peores indicadores de control glucémico. Esta experiencia directa motivó la elección de este tema.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea la siguiente pregunta de investigación estructurada en formato PICO: ¿La educación diabetológica estructurada impartida por enfermeras de Atención Primaria mejora el control glucémico (HbA1c) en pacientes con DM2 respecto a la atención convencional?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de este TFG es analizar la efectividad de la educación diabetológica estructurada impartida por enfermeras de Atención Primaria en el control glucémico (HbA1c) de pacientes adultos con DM2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son: (1) comparar los niveles medios de HbA1c antes y después de la intervención educativa; (2) evaluar el nivel de adherencia al tratamiento y los cambios en hábitos de vida; (3) identificar los factores socioeconómicos y demográficos asociados al grado de control glucémico.
METODOLOGÍA
Se ha realizado un estudio cuasi-experimental pre-post en una muestra de 45 pacientes del Centro de Salud La Paz, con una intervención de 6 sesiones grupales de educación diabetológica durante 3 meses. Las variables se recogieron mediante análisis de laboratorio y cuestionario de adherencia MMAS-8.
ESTRUCTURA
El trabajo consta de cinco capítulos. El primero desarrolla el marco teórico sobre la DM2 y la educación terapéutica. El segundo describe el diseño y la metodología del estudio. El tercero presenta los resultados del análisis estadístico. El cuarto discute los hallazgos en relación con la evidencia disponible. El quinto recoge las conclusiones, limitaciones e implicaciones para la práctica clínica.
Ejemplo 4 — ADE (Plan de empresa)
CONTEXTUALIZACIÓN
El sector de la alimentación saludable y funcional en España registra un crecimiento sostenido del 8,2 % anual desde 2020, impulsado por un cambio en los hábitos de consumo postpandemia y por el auge de perfiles de cliente con mayor conciencia nutricional. El mercado de los superalimentos, en particular, ha pasado de ser un nicho marginal a una categoría de gran consumo valorada en más de 900 millones de euros en 2024, según datos de Nielsen.
JUSTIFICACIÓN
La idea de negocio que se desarrolla en este TFG surge de la detección de una oportunidad real de mercado: la ausencia de marcas españolas de gama media-alta especializadas en superalimentos de proximidad con certificación ecológica. La viabilidad inicial del proyecto fue valorada durante una estancia en la aceleradora de empresas de la Universidad Autónoma de Madrid, lo que añade una dimensión de validación práctica al trabajo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El trabajo responde a la siguiente pregunta: ¿Es viable comercial, operativa y financieramente la creación de una empresa de distribución de superalimentos ecológicos de proximidad en el mercado español en 2026?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es elaborar un plan de empresa completo para determinar la viabilidad comercial, operativa, económica y financiera de NaturaCloseup S.L., una empresa de distribución de superalimentos ecológicos de proximidad orientada al canal online y al comercio especializado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son: (1) analizar el entorno macroeconómico y sectorial mediante análisis PESTEL y las cinco fuerzas de Porter; (2) definir la propuesta de valor y el modelo de negocio (canvas); (3) elaborar el plan de marketing mix; (4) proyectar las cuentas anuales a 3 años y calcular el VAN y la TIR del proyecto.
METODOLOGÍA
La metodología combina análisis documental de fuentes secundarias (informes de mercado, datos del INE y de Nielsen) con investigación de mercado primaria (encuesta online a 200 consumidores potenciales y 5 entrevistas en profundidad a distribuidores del sector).
ESTRUCTURA
El plan de empresa se desarrolla en seis capítulos. El primero analiza el entorno externo e interno. El segundo define el modelo de negocio. El tercero desarrolla el plan de marketing. El cuarto detalla el plan de operaciones. El quinto presenta el plan económico-financiero. El sexto recoge las conclusiones sobre la viabilidad global del proyecto.
Ejemplo 5 — Educación (Investigación-acción)
CONTEXTUALIZACIÓN
La gamificación aplicada al aula ha emergido en la última década como una estrategia pedagógica de alto interés para incrementar la motivación intrínseca del alumnado. En España, el Plan de Acción para la Educación Digital 2021-2027 del Ministerio de Educación reconoce la importancia de incorporar metodologías innovadoras en la educación primaria, citando explícitamente el aprendizaje basado en el juego como una prioridad en los entornos de aula mixtos del siglo XXI.
JUSTIFICACIÓN
A pesar de la creciente popularidad de la gamificación, la mayoría de las experiencias documentadas en Educación Primaria española se centran en matemáticas y ciencias naturales, con escasa presencia en el área de Lengua Castellana y Literatura. Este vacío, detectado durante el período de prácticas en el CEIP Cervantes (Guadalajara), motivó el diseño de una intervención específica para el fomento de la lectura en quinto curso.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo analiza el siguiente problema: ¿En qué medida la aplicación de una propuesta didáctica gamificada mejora la motivación lectora del alumnado de 5.º de Educación Primaria en comparación con la metodología tradicional?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es analizar el impacto de una propuesta didáctica gamificada sobre la motivación lectora en alumnos de 5.º de Educación Primaria del CEIP Cervantes de Guadalajara durante el primer trimestre del curso 2025-2026.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son: (1) describir los niveles de motivación lectora del grupo antes de la intervención mediante el cuestionario MRP-E; (2) diseñar e implementar una secuencia didáctica gamificada de 8 sesiones; (3) comparar los resultados pre y post intervención; (4) identificar los elementos del diseño gamificado más valorados por el alumnado.
METODOLOGÍA
Se ha seguido un diseño de investigación-acción participativa con enfoque mixto: datos cuantitativos del cuestionario de motivación lectora y datos cualitativos obtenidos mediante observación sistemática y grupo de discusión al finalizar la intervención.
ESTRUCTURA
El trabajo se organiza en cinco capítulos. El primero revisa el estado de la cuestión sobre gamificación y motivación lectora. El segundo describe el contexto escolar y la metodología del estudio. El tercero presenta el diseño de la propuesta didáctica. El cuarto expone los resultados y su análisis. El quinto incluye las conclusiones, limitaciones y propuestas de mejora.
Diferencia entre introducción y marco teórico
Es uno de los puntos de confusión más frecuentes entre los estudiantes que empiezan su TFG. La distinción es más clara cuando se piensa en términos de función: la introducción presenta y orienta, el marco teórico profundiza y fundamenta.
| Criterio | Introducción | Marco teórico |
|---|---|---|
| Función | Presentar y orientar al lector | Fundamentar teóricamente el trabajo |
| Extensión | 1-2 páginas (400-700 palabras) | 5-20 páginas según la carrera |
| Contenido | Tema, justificación, objetivos, metodología resumida, estructura | Conceptos clave, teorías, antecedentes, revisión de literatura |
| Referencias | Muy pocas (1-3 para contextualizar) | Abundantes (base bibliográfica del trabajo) |
| Nivel de detalle | Superficial — anuncia sin desarrollar | Profundo — explica, debate y sintetiza |
| Cuándo escribirla | Al final, cuando el trabajo está redactado | Al inicio o en paralelo a la investigación |
Un error muy frecuente es «colar» en la introducción definiciones de conceptos o largas revisiones de estudios previos. Eso es contenido del marco teórico. La introducción solo debe mencionar de manera telegráfica el enfoque teórico que adoptarás — los detalles van después.
Para saber exactamente cómo organizar esa fundamentación conceptual, consulta nuestra guía completa sobre el marco teórico con modelos reales.
Errores que debes evitar en la introducción del TFG
Estos son los fallos que los tribunales señalan con más frecuencia en las rúbricas de evaluación. Evitarlos no garantiza un 10, pero cometidos puede rebajar la nota de manera significativa.
1. Escribirla primero
La introducción promete lo que el trabajo va a cumplir. Si la escribes al inicio, cuando todavía no sabes exactamente qué encontrarás, casi inevitablemente habrá incoherencias entre lo que anuncia la introducción y lo que desarrollan los capítulos posteriores. Escríbela siempre al final.
2. Objetivos vagos o no medibles
Frases como «conocer mejor la realidad de…» o «profundizar en el estudio de…» no son objetivos, son intenciones. Un objetivo académico válido siempre puede evaluarse: ¿lo has conseguido o no? Si no puedes responder esa pregunta, reformúlalo con un verbo más concreto. Revisa nuestra guía de objetivos TFG con ejemplos para ver la diferencia.
3. Justificación sin argumentos
Decir que «el tema me parece interesante» no es justificación académica. Necesitas al menos un argumento externo (dato, estadística, tendencia de investigación) que valide la relevancia del tema más allá de tu opinión personal.
4. Convertirla en un resumen ejecutivo
La introducción no debe adelantar los resultados ni las conclusiones. Eso es la función del resumen (abstract). Si escribes «los resultados demuestran que…» en la introducción, estás saltándote el orden lógico del texto científico.
5. No incluir la estructura del trabajo
Omitir el mapa de capítulos al final de la introducción es uno de los olvidos más comunes. Para un tribunal que lee decenas de TFGs, ese párrafo es una señal de que el estudiante tiene el trabajo organizado y ha reflexionado sobre su arquitectura.
6. Falta de coherencia con el planteamiento del problema
El objetivo general debe ser la respuesta directa al problema planteado. Si el problema es «la falta de evidencia sobre X» y el objetivo es «comparar Y con Z», hay una desconexión que el tribunal detectará inmediatamente.
7. Extensión inadecuada
Una introducción de media página es insuficiente: faltarán elementos. Una de cinco páginas es excesiva: significa que has incluido contenido que pertenece al marco teórico. El rango óptimo para la mayoría de los TFGs de grado es de 400 a 700 palabras.
Preguntas frecuentes sobre la introducción del TFG
¿Cuántas páginas debe tener la introducción de un TFG?
Lo más habitual es entre 1 y 2 páginas, es decir, entre 400 y 700 palabras. En TFGs más extensos (más de 60 páginas) o en TFMs, la introducción puede alcanzar las 3 páginas sin problema. Lo importante no es la extensión exacta sino que incluya todos los elementos obligatorios sin añadir contenido que corresponde al marco teórico o a la metodología.
¿La introducción del TFG va antes o después del índice?
La introducción va siempre después del índice (tabla de contenidos) y antes del marco teórico o del primer capítulo de desarrollo. La secuencia estándar es: portada → resumen/abstract → índice → introducción → capítulos → conclusiones → referencias → anexos. Algunas guías de TFG colocan el resumen después del índice, pero la introducción siempre precede al cuerpo del trabajo.
¿Hay diferencia entre la introducción de un TFG y la de un TFM?
La estructura es la misma, pero el nivel de exigencia varía. En un TFM se espera mayor profundidad en la contextualización (más referencias recientes y de impacto), mayor precisión en los objetivos (más específicos y medibles) y una hipótesis más sofisticada, alineada con el estado del arte del campo. La extensión del TFM también suele ser mayor: 600-900 palabras. La diferencia es de grado, no de naturaleza.
¿Cuándo se escribe la introducción del TFG — al principio o al final?
Siempre al final, aunque se presente la primera. La razón es práctica: la introducción debe reflejar exactamente lo que el trabajo contiene. Si la escribes al inicio, cuando todavía no sabes qué encontrarás en tu investigación, casi con certeza tendrás que reescribirla después. El enfoque correcto es escribir un borrador provisional de objetivos al inicio para orientar el trabajo, y redactar la introducción definitiva una vez que los capítulos están terminados.
¿Hay que citar fuentes en la introducción?
Sí, pero con moderación. Se recomienda incluir entre 1 y 4 referencias en la introducción: normalmente para los datos estadísticos de contextualización, para respaldar la relevancia del tema o para una referencia normativa clave si el trabajo es de Derecho, Medicina o similar. No debes hacer una revisión bibliográfica en la introducción — ese trabajo va en el marco teórico.
¿Puedo escribir la introducción en primera persona?
Depende de la carrera y de las normas de tu universidad. En ciencias sociales y humanidades es cada vez más aceptado el uso de la primera persona del plural (nosotros/as) o incluso del singular en la justificación personal. En ciencias de la salud y ciencias exactas, la tradición impersonal (pasiva refleja o tercera persona) sigue siendo la norma. Consulta siempre la guía de estilo de tu facultad antes de decidirlo.
¿La hipótesis es obligatoria en la introducción del TFG?
Solo es obligatoria en trabajos de tipo empírico o experimental. En revisiones bibliográficas, trabajos descriptivos o planes de empresa, la hipótesis se sustituye por una pregunta de investigación o por el enunciado del problema. En cualquier caso, siempre debe quedar claro qué incógnita pretende resolver el trabajo — ya sea en forma de hipótesis verificable o de pregunta abierta.
¿Puedo usar los mismos ejemplos de esta guía en mi TFG?
Los ejemplos de esta guía son modelos de referencia para ayudarte a entender la estructura, no textos para copiar directamente. Adapta la estructura y el esquema a tu tema concreto, sustituyendo el contenido por el de tu investigación. El plagio académico tiene consecuencias graves, incluyendo la suspensión del TFG. Usa los modelos como plantilla estructural, no como fuente de texto.
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¿Buscas más ayuda con otras secciones del TFG? Consulta cómo elegir temas para TFG 2026 si todavía no tienes claro el tema, o aprende a redactar el planteamiento del problema con ejemplos reales.
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